/fdata%2F2783698%2Favatar-blog-1090298422-tmpphpSjh05X.jpg){kind=avatar}
Mise en évidence des tendons des muscles palmaires
Une information importante :
Vous trouverez ci-après trois liens qui permettent de vous informer sur la mise en vente des trois tomes de mon livre, DIDACTIQUE APPLIQUÉE À LA NEURORÉÉDUCATION. Édition : édilivre.com
Le 1er tome : lien ci-après traite de la complexité sensitive, de la technique PNF (Kabat), les atteintes neuro-périphériques et le blessé médullaire. Des cartes conceptuelles et des photographies permettent d'appréhender ces pathologies que l'on soit un novice ou un expert, un étudiant ou un professionnel de la rééducation.
Il faut savoir que ce travail didactique, au sens d' Yves Chevalard (1985) a été co-dirigé par le Professeur Manuella Fournier-Méhouas le Docteur Maël Launay (neurologue CHU de Nice) et deux masseurs-kinésithérapeutes Melle Cassandre Lambert ( Antibes) et Melle Isabelle D'Andréa (Draguignan).
Les cartes conceptuelles ont été réalisées par Mme Hélène D'heygère (Lille).
Mémoire de Master 2 : APPRENDRE le TOUCHER : DU TOUCHER à la PERCEPTION
Résumé :
Développer le toucher afin d’améliorer ses capacités professionnelles, c’est le souhait de nombreux « apprentis » masseurs-kinésithérapeutes. Apprendre à toucher n’est pas commun. Apprendre en touchant l’est encore moins. Nécessaire, pour ne pas dire indispensable à la pratique de ce métier, l’apprentissage et le développement de ce sens entraînent des difficultés pour nos apprentis masseurs-kinésithérapeutes. D’ailleurs, c’est ce que nous confirment les résultats statistiques du questionnaire différentiel préliminaire vis à vis des étudiants ayant bénéficié de cet enseignement.
L’objet de ce travail est de montrer que l’apprentissage didactique, méthodique, aidé d’une utilisation pédagogique récursive entre béhaviorisme et constructivisme, est en mesure d’améliorer cette compétence palpatoire thérapeutique. Autrement dit, l’apprentissage méthodologique de six procédures exploratoires influence la vitesse d’exécution et la qualité du toucher thérapeutique.
Afin de répondre à cette hypothèse, nous avons élaboré une méthode expérimentale monocentrique randomisée entre deux groupes d’étudiants de masso-kinésithérapie du 1er cycle. Bien que cette étude d’une durée de 19 semaines ne montre pas d’influence statistiquement significative, les résultats des étudiants du groupe expérimental (groupe ayant bénéficié d’un apprentissage méthodique), indiquent une tendance à l’amélioration des variables vitesse et qualité de réalisation palpatoire en post test.
Ces résultats sont encourageants et mériteraient d’être réintégrés dans une étude de plus grande envergure.
Mots clés : Sensation haptique, perception, apprentissage du toucher, toucher thérapeutique, palpation
Summary
The development of the sense of touch in order to improve one's professional ability is the objective of most trainee physiotherapists. It is not obvious how the sense of touch can be learned. To learn while practising the skill is even less evident but it remains an indispensable part of becoming a skilled physiotherapist. The acquisition and development of palpation is problematic for our physiotherapy students, something which is confirmed by the statistical results of our quantitative preliminary questionnaire undertaken by students having benefited from this training.
The objective of this study is to show that a structured practical training along with a formal educational programme containing behavioural and structural components is the means to improve palpatory competence. Further, a methodological practical training comprising six exploratory procedures influences the quality and the speed of execution of the therapeutic touch.
In order to explore this theory, we have developed an experimental mono-centric method randomised between two groups of undergraduate physiotherapy students. Even though this 19 week study doesn't demonstrate a statistically significant influence, the results of the students in the experimental group (the group which benefited from the practical training) indicate a post test tendency towards an improvement in the variables of speed and quality of palpation.
These results are encouraging and merit inclusion in a larger scale study.
Key Words : haptic sensation, perception, developing the sense of touch, therapeutic touch, palpation
Resumen :
Desarrollar el tacto con el fin de mejorar sus capacidades profesionales, es el deseo de numerosos aprendices masajistas-kinesiterapeutas. Enterarse de su tacto no es algo común. Aprender tocando lo es todavía menos. Pero es imprescindible para la práctica de este oficio aprender y desarrollar ese sentido. Aprenderlo ocasiona dificultades a los aprendices kinesiterapeutas; es lo que nos confirman los resultados estadísticos del cuestionario diferencial preliminar (hecho con los estudiantes que siguieron esta enseñanza el año pasado).
Este trabajo tiene por objetivo demostrar que el aprendizaje didáctico y metódico ayudado por una pedagogía entre behaviorismo y constructivismo puede mejorar el tacto de los estudiantes. Dicho de otra manera, el conocimiento de un método partido en seis procedimientos exploratorios influye sobre la velocidad de ejecución y la calidad del tacto terapéutico.
Para responder a esta hipótesis, hemos elaborado un método experimental randomizado entre dos grupos de estudiantes del primer ciclo. Aunque este estudio de 19 semanas no muestra influencia estadísticamente significativa, los resultados de los estudiantes (que aprendieron el método) indican una tendencia al mejoramiento de las variables velocidad y calidad de realización al final del estudio.
Estos resultados son alentadores y merecerían ser reintegrados en un estudio de mayor envergadura.
palabras claves : Sensación hapticà, percepción, aprentisaje del tocado, palpación
"el tacto permite al feto conseguir sus primeras sensaciones en contacto con su cuerpo y su entorno que lo estimula permanentemente" Segond 2007p75
Utiliser ce document pour vos travaux aux normes APA :
Choplin,Arnaud. (2011) marche et méthode Kabat, Métris Guillaume. Consulté le jj/mm/aa sur le site http://www.arnaudchoplin.over-blog.com
Référencer ce document en utilisant les normes APA :
Choplin, A. (2011) les postures d'inhibition dans la méthode Bobath, Arnaud, Choplin. consulté le jj/mm/aa sur le site arnaudchoplin.over-blog.com.
Faciliter la compréhension de l'approche des FNM
(facilitations neuro motrice) en rééducation neurologique centrale
http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1HZQJF18K-PWJ92F-MLK/BRUNNSTROM.cmap
Merci Hélène pour ton investissement et ta participation.
Arnaud,
Donnadieu Bernard, Genthon Michèle, Via Michel, (1998) les théories de l’apprentissage quel usage pour les cadres de santé ? Masson
Chapitre 9 : l’approche des didactiques de la p 61 à 66
· DIDACTIQUES =
o privilégient les SAVOIRS.
o s’intéressent au contenu des F°
o s’interrogent sur les savoirs appris et mis en actes ds et pr 1 métier.
· C’est BROUSSEAU [20] qui donne une déf de la situation didactique (Historiquement issue des math et de la physique)
ENSEIGNANT
SAVOIR
Élève
· en 1993, C’est JOHSUA et DUPIN [21] qui donnent le triangle didactique. A l’intérieur de ce triangle on trouve la situation didactique.
Joshua Samuel, Dupin J-L. (1993) ,Introduction à l'analyse des phénomènes didactiques. Paris. PUF
Cette modélisation permet de s’éloigner du rapport binaire enseignant/élève
· Il s’agit d’une vision essentiellement INSTRUCTIVE des situations
· L’apprentissage serait consécutif à la « transmission du savoir » qui se décline en programme progressif/à l’âge de l’élève afin qu’il assimile correctement.
· C’est CHEVALLARD [22] qui explique « la transposition didactique en math » ce qui est bien pour les math mais cela est plus difficile à mettre en place pour des matières comme l’EPS ou le français.
Chevallard Y (1990), la transposition didactique, du savoir savant au savoir enseigné. Grenoble, 2ème édition La pensée sauvage.
CRITIQUE +++ de l’app. Didactique :
1. La marge d’autonomie des acteurs est très faible voire quantité négligeable
2. P62 elles ne rendent pas compte de la COMPLEXITE d’une situation d’apprentissage. (Nous avons du mal à admettre qu’une situation d’apprentissage se résume, se réduit à la relation des 2 acteurs et à un contenu à savoir.
L’APPRENTISSAGE DOIT ETRE PENSE COMME UNE COMPLEXITE
1. Le maître, l’enseignant n’existerait qu’au travers le « savoir enseigner ».
2. L’élève ne serait lui, inscrit que ds une Ptique stricte d’accès à ce savoir
3. Où est l’interaction élève-savoir ?
4. Où est l’imaginaire et l’imagination de l’élève/à ce savoir ?
PROPOSITION
1. On pourrait envisager que ce projet d’instruction soit associé à un « projet d’éducation » p64, ainsi cela permettrait :
1. La REFLEXIVITE
2. La RESPONSABILISATION
3. La SOLIDARITE
4. La F° de l’esprit critique
5. Et la citoyenneté
2. P64 donc « l’approche didactique devrait prendre en considération que celui qui apprend puisse apprendre autrement et autre chose en dérogeant à ce qui est attendu de lui ».
AU TOTAL :
L’approche didactique est :
1. Une aide :
1. A la restitution
2. A l’instruction
2. Pensable que ds sa visée :
1. Prescriptive,
2. Praxéologique,
3. Normative,
4. D’amélioration des pratiques : UNE FACILITATION DE L’APPRENTISSAGE REDUIT A L’ACQUISITION.
P65 : Cette approche peut être employée comme un élément complémentaire (Vial,1996) [30]
Ds un rapport dialogique :
· il y a contradiction entre la visée didactique et la visée évaluative où l’apprenant se développe par les interactions en situation
· Mais il y a aussi une complémentarité car la didactique permet de faire passer l’apprenant (vu comme une machine : asservi) à une conception du sujet connaissant dépendant de l’autonomie de son activité cognitive et de l’aspect auto-constructif de sa connaissance, porteur d’un projet, élaborant du sens et se construisant par l’apprentissage.
