arnaud choplin

Donnadieu Bernard, Genthon Michèle, Via Michel, (1998) les théories de l’apprentissage quel usage pour les cadres de santé ? Masson  
 
Chapitre 9 : l’approche des didactiques de la p 61 à 66

·        DIDACTIQUES =

o   privilégient les SAVOIRS.

o   s’intéressent au contenu des F°

o   s’interrogent sur les savoirs appris et mis en actes ds et pr 1 métier.

·        C’est BROUSSEAU [20] qui donne une déf de la situation didactique (Historiquement issue des math et de la physique)

ENSEIGNANT
SAVOIR
Élève

·        en 1993, C’est JOHSUA et DUPIN [21] qui donnent le triangle didactique. A l’intérieur de ce triangle  on trouve la situation didactique. 

Joshua Samuel, Dupin J-L. (1993) ,Introduction à l'analyse des phénomènes didactiques. Paris. PUF


Cette modélisation permet de s’éloigner du rapport binaire enseignant/élève

·        Il s’agit d’une vision essentiellement INSTRUCTIVE des situations

·        L’apprentissage serait consécutif à la « transmission du savoir » qui se décline en programme progressif/à l’âge de l’élève afin qu’il assimile correctement.

·        C’est CHEVALLARD [22] qui explique « la transposition didactique en math » ce qui est bien pour les math mais cela est plus difficile à mettre en place pour des matières comme l’EPS ou le français.

Chevallard Y (1990), la transposition didactique, du savoir savant au savoir enseigné. Grenoble, 2ème édition La pensée sauvage.

CRITIQUE +++  de l’app. Didactique :

1.    La marge d’autonomie des acteurs est très faible voire quantité négligeable

2.    P62 elles ne rendent pas compte de la COMPLEXITE d’une situation d’apprentissage. (Nous avons du mal à admettre qu’une situation d’apprentissage se résume, se réduit à la relation des 2 acteurs et à un contenu à savoir.

L’APPRENTISSAGE DOIT ETRE PENSE COMME UNE COMPLEXITE

1.    Le maître, l’enseignant n’existerait qu’au travers le « savoir enseigner ».

2.    L’élève ne serait lui, inscrit que ds une Ptique stricte d’accès à ce savoir

3.    Où est l’interaction élève-savoir ?

4.    Où est l’imaginaire  et l’imagination de l’élève/à ce savoir ?

PROPOSITION

1.    On pourrait envisager que ce projet d’instruction soit associé à un « projet d’éducation » p64, ainsi cela permettrait :

1.    La REFLEXIVITE

2.    La RESPONSABILISATION

3.    La SOLIDARITE

4.    La F° de l’esprit critique

5.    Et la citoyenneté

2.    P64 donc « l’approche didactique devrait prendre en considération que celui qui apprend puisse apprendre autrement et autre chose en dérogeant à ce qui est attendu de lui ».

AU TOTAL :
L’approche didactique est :

1.    Une aide :

1.    A la restitution

2.    A l’instruction

2.    Pensable que ds sa visée :

1.    Prescriptive,

2.    Praxéologique,

3.    Normative,

4.    D’amélioration des pratiques : UNE FACILITATION DE L’APPRENTISSAGE REDUIT A L’ACQUISITION.

P65 : Cette approche peut être employée comme un élément complémentaire (Vial,1996) [30]

Ds un rapport dialogique :

·        il y a contradiction entre la visée didactique et la visée évaluative où l’apprenant se développe par les interactions en situation

·        Mais il y a aussi une complémentarité car  la didactique permet de faire passer l’apprenant (vu comme une machine : asservi) à une conception du sujet connaissant dépendant de l’autonomie de son activité cognitive et de l’aspect auto-constructif de sa connaissance, porteur d’un projet, élaborant du sens et se construisant par l’apprentissage.

Un grand merci à Hélène pour le réalisation de cartes mentales qui sont une aide précieuse à la compréhension des choses.